El Arte de Ser Docente en la Cultura Digital: Repensar la Presencia en los Nuevos Escenarios Educativos
por María Laura Gomez
La implementación del nuevo Régimen Académico Marco (RAM) en este 2025 nos ha colocado ante un desafío. Más que un cambio de normativa, lo hemos sentido como una interpelación profunda a nuestras certezas; nos obligó a preguntarnos qué significa realmente "estar presentes" cuando el aula ya no se limita a las cuatro paredes físicas, sino que se expande hacia la simultaneidad virtual y reconoce la asincronía como un formato válido.
Junto a mi colega Sabrina Impróvola, en el marco de la Especialización Docente de Nivel Superior en Escuelas y Cultura Digital, elegimos ver este escenario no como un obstáculo, sino como la oportunidad para transformar nuestras prácticas. Así fue que buscamos integrar lo que ya forma parte de nuestro saber con las demandas de la cultura digital, reconociendo los nuevos territorios que habitan nuestros estudiantes los Institutos de Formación Docente. De este deseo de crear y acompañar nace la Guía interactiva para la planificación docente.
La implementación del nuevo Régimen Académico Marco (RAM) en este 2025 nos ha colocado ante un desafío. Más que un cambio de normativa, lo hemos sentido como una interpelación profunda a nuestras certezas; nos obligó a preguntarnos qué significa realmente "estar presentes" cuando el aula ya no se limita a las cuatro paredes físicas, sino que se expande hacia la simultaneidad virtual y reconoce la asincronía como un formato válido.
Junto a mi colega Sabrina Impróvola, en el marco de la Especialización Docente de Nivel Superior en Escuelas y Cultura Digital, elegimos ver este escenario no como un obstáculo, sino como la oportunidad para transformar nuestras prácticas. Así fue que buscamos integrar lo que ya forma parte de nuestro saber con las demandas de la cultura digital, reconociendo los nuevos territorios que habitan nuestros estudiantes los Institutos de Formación Docente. De este deseo de crear y acompañar nace la Guía interactiva para la planificación docente.
Repensar la presencia
En este tránsito, comprendimos que sostener la continuidad pedagógica requiere, ante todo, una nueva mirada. Como bien sugiere Dussel (2020), la presencia no depende exclusivamente de la localización física, sino de las decisiones pedagógicas orientadas a sostener el vínculo y la intencionalidad de enseñar.
Si aceptamos esto, la planificación ya no puede organizarse solo alrededor del encuentro físico. Es necesario pensar cómo se articulan los momentos presenciales, los espacios sincrónicos virtuales y las instancias asincrónicas, evitando que una funcione como un simple complemento de la otra.
Evitar la réplica automática
Otro punto clave fue asumir que trasladar la lógica tradicional de la clase a la pantalla no garantiza la continuidad. Como advierte Martínez (2020), reproducir los formatos de la “escuela edificio” en entornos digitales puede limitar las posibilidades propias de esos espacios. La virtualidad no es una copia: tiene dinámicas y potencialidades específicas que debemos explorar.
En esta misma línea, las investigaciones de Lenta et al. (2022) sobre escenarios híbridos nos recuerdan que la bimodalidad exige una reorganización compleja del trabajo docente. Enseñar hoy también nos interpela en nuestro rol de curadores de contenidos: como plantea Area-Moreira, nuestra tarea implica seleccionar, organizar y dar sentido a la información disponible, eligiendo herramientas con un claro criterio pedagógico y atendiendo a las condiciones reales de nuestros alumnos.
En este tránsito, comprendimos que sostener la continuidad pedagógica requiere, ante todo, una nueva mirada. Como bien sugiere Dussel (2020), la presencia no depende exclusivamente de la localización física, sino de las decisiones pedagógicas orientadas a sostener el vínculo y la intencionalidad de enseñar.
Si aceptamos esto, la planificación ya no puede organizarse solo alrededor del encuentro físico. Es necesario pensar cómo se articulan los momentos presenciales, los espacios sincrónicos virtuales y las instancias asincrónicas, evitando que una funcione como un simple complemento de la otra.
Evitar la réplica automática
Otro punto clave fue asumir que trasladar la lógica tradicional de la clase a la pantalla no garantiza la continuidad. Como advierte Martínez (2020), reproducir los formatos de la “escuela edificio” en entornos digitales puede limitar las posibilidades propias de esos espacios. La virtualidad no es una copia: tiene dinámicas y potencialidades específicas que debemos explorar.
En esta misma línea, las investigaciones de Lenta et al. (2022) sobre escenarios híbridos nos recuerdan que la bimodalidad exige una reorganización compleja del trabajo docente. Enseñar hoy también nos interpela en nuestro rol de curadores de contenidos: como plantea Area-Moreira, nuestra tarea implica seleccionar, organizar y dar sentido a la información disponible, eligiendo herramientas con un claro criterio pedagógico y atendiendo a las condiciones reales de nuestros alumnos.
¿Qué propone la guía?
Nuestra propuesta no busca ser un manual de instrucciones, sino un mapa posible para navegar esta complejidad. Diseñamos una guía interactiva y flexible, organizada en cuatro pilares fundamentales:
Nuestra propuesta no busca ser un manual de instrucciones, sino un mapa posible para navegar esta complejidad. Diseñamos una guía interactiva y flexible, organizada en cuatro pilares fundamentales:
- La presencia pedagógica: cómo sostener el acompañamiento en distintos formatos.
- La cultura y prácticas digitales: reconocer los modos actuales de producir y circular conocimiento.
- La curaduría tecnológica: criterios para seleccionar herramientas con sentido didáctico.
- La evaluación formativa: estrategias para acompañar trayectorias que hoy son, más que nunca, heterogéneas.
Hacia una planificación que nos fortalezca
Este camino de producción nos ha dejado una certeza: las presencias están en plena transformación y nosotros con ellas. Los invito a explorar esta guía como un punto de partida para reflexionar sobre la tarea diaria. En ella encontrarán voces en formato de podcast, videos y ventanas que buscan abrir nuevas perspectivas para la planificación.
Al final del recorrido, nos quedan preguntas que nos gustaría seguir pensando con ustedes: ¿Cómo evaluar el impacto real de estos nuevos modos de enseñar?, ¿Qué condiciones hacen falta para que la asincronía sea un espacio de encuentro real sin intensificar desmedidamente nuestra labor?
La construcción de estas herramientas es, en definitiva, una forma de seguir habitando el oficio con otros.
👉 Explorar la Guía interactiva en Genially
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Referencias bibliográficas
Area-Moreira, M. Metáforas del docente 2.0.
Dussel, I. (2020). La clase en pantuflas. Notas de la clase virtual.
Lenta, M. M., Sopransi, M. B., Yabor, J., Cuello, S. V., & Rodríguez, M. E. (2022). Escenarios híbridos en formación docente.
Martínez, M. (2020). Los virtuales de la enseñanza.
Este artículo es fruto del trabajo final de la Especialización Docente de Nivel Superior en Escuelas y Cultura Digital, realizado por María Laura Gomez y Sabrina Impróvola (2025).
Al final del recorrido, nos quedan preguntas que nos gustaría seguir pensando con ustedes: ¿Cómo evaluar el impacto real de estos nuevos modos de enseñar?, ¿Qué condiciones hacen falta para que la asincronía sea un espacio de encuentro real sin intensificar desmedidamente nuestra labor?
La construcción de estas herramientas es, en definitiva, una forma de seguir habitando el oficio con otros.
👉 Explorar la Guía interactiva en Genially
Referencias bibliográficas
Area-Moreira, M. Metáforas del docente 2.0.
Dussel, I. (2020). La clase en pantuflas. Notas de la clase virtual.
Lenta, M. M., Sopransi, M. B., Yabor, J., Cuello, S. V., & Rodríguez, M. E. (2022). Escenarios híbridos en formación docente.
Martínez, M. (2020). Los virtuales de la enseñanza.
Este artículo es fruto del trabajo final de la Especialización Docente de Nivel Superior en Escuelas y Cultura Digital, realizado por María Laura Gomez y Sabrina Impróvola (2025).
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